{"id":133,"date":"2007-03-05T11:18:00","date_gmt":"2007-03-05T14:18:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=133"},"modified":"2022-11-17T09:56:53","modified_gmt":"2022-11-17T12:56:53","slug":"o-enigma-do-enade-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/o-enigma-do-enade-2\/","title":{"rendered":"O Enigma do ENADE (2)"},"content":{"rendered":"

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\nEstive revendo as informa\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis sobre o ENADE, para um texto que deve ser publicado brevemente (a vers\u00e3o preliminar est\u00e1 aqui<\/a>). O quadro ao lado, referente aos cursos de medicina nos dois exames, mostra algo que eu j\u00e1 havia assinalado, que \u00e9 que os resultados do ENADE s\u00e3o em geral muito mais altos do que os do Prov\u00e3o.<\/p>\n

O que eu n\u00e3o havia entendido claramente antes \u00e9 que estes resultados se explicam pela maneira pela qual os conceitos finais do ENADE s\u00e3o calculados. O INEP soma<\/span> os conceitos da prova de conhecimentos espec\u00edficos dos alunos que entram com o dos alunos que saem, e ainda com os resultados m\u00e9dios de todos, que entram e saem, na prova geral. As provas t\u00eam pesos diferentes – 15%, 60% e 25%, respectivamente.<\/p>\n

Isto \u00e9 muito curioso, porque a id\u00e9ia, ao examinar alunos que entram e que saem, era ver quanto os cursos adicionavam de conhecimentos aos alunos ao longo dos anos, descontando o efeito da qualifica\u00e7\u00e3o inicial, ou seja, subtraindo <\/span>um do outro. Assim, por exemplo, se os alunos que entram tivessem o conceito 30, e ao sair o conceito 80, o ganho seria de 50: mas, se os alunos entrassem com 70, e terminassem com 80, o ganho seria s\u00f3 de 10, e o primeiro curso seria considerado muito melhor do que o outro. Como o ENADE soma os dois resultados, o segundo curso acaba tendo um resultado final melhor, porque os alunos j\u00e1 entram mais qualificados (n\u00e3o usei os pesos nas continhas acima para simplificar).<\/p>\n

N\u00e3o encontrei nenhuma explica\u00e7\u00e3o de porque o ENADE faz isto, mas a consequ\u00eancia \u00e9 clara: a avalia\u00e7\u00e3o tende a favorecer as institui\u00e7\u00f5es mais seletivas, em geral p\u00fablicas, e prejudicar as que recebem alunos com pior forma\u00e7\u00e3o, em geral privadas. Enquanto o prov\u00e3o s\u00f3 media o resultado final, e por isto era criticado, o ENADE piora a situa\u00e7\u00e3o; s\u00f3 d\u00e1 um peso de 60% ao resultado, final e d\u00e1 um bonus \u00e0s institui\u00e7\u00f5es mais seletivas.<\/p>\n

O relat\u00f3rio t\u00e9cnico do ENADE 2005, dispon\u00edvel no site do INEP, apresenta um esfor\u00e7o interessante de calcular o valor adicionado pelos cursos em fun\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas dos alunos que entram, como deve ser. Mas os resultados s\u00f3 s\u00e3o mostrados de forma agregada, n\u00e3o por cursos, e \u00e9 imposs\u00edvel interpretar o sentido dos n\u00fameros que s\u00e3o apresentados. Que significa, por exemplo, dizer que determinados cursos acrescentam 5, 10 ou 20 pontos aos alunos ao longo de 4 anos? Isto \u00e9 satisfat\u00f3rio, muito ruim, ou \u00f3timo? Justifica ou n\u00e3o o tempo e dinheiro investidos, dos alunos e da sociedade?<\/p>\n

O ENADE tem outros problemas metodol\u00f3gicos graves, que eu discuto no meu texto. A impress\u00e3o clara \u00e9 que s\u00e3o v\u00edcios de origem e concep\u00e7\u00e3o, que n\u00e3o t\u00eam como ser sanados por an\u00e1lises estat\u00edsticas posteriores, embora competentes.

Estive revendo as informa\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis sobre o ENADE, para um texto que deve ser publicado brevemente (a vers\u00e3o preliminar est\u00e1 aqui). O quadro ao lado, referente aos cursos de medicina nos dois exames, mostra algo que eu j\u00e1 havia assinalado, que \u00e9 que os resultados do ENADE s\u00e3o em geral muito mais altos do que … Continue reading “O Enigma do ENADE (2)”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-133","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao-superior"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=133"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7131,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/133\/revisions\/7131"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}