Confirma mais o menos o que j\u00e1 sab\u00edamos para a Europa e US e, de resto, est\u00e1 mencionado na nota.<\/p>\n
Na verdade, como tratado na pesquisa, o uso do computador \u00e9 uma caixa negra. Ningu\u00e9m sabe quanto \u00e9 usado e nem como. Sabe-se apenas que parece conflitar com outros focos de aten\u00e7\u00e3o que geram resultados acad\u00eamicos melhores. Da\u00ed a inefic\u00e1cia ou resultados negativos.<\/p>\n
O grande puzzle \u00e9 o contraste desses resultados com as pesquisas experimentais em condi\u00e7\u00f5es muito controladas e usando o computador com soft promissores. Pelo que me lembro, os resultados s\u00e3o quase sempre muito positivos. Ou seja, nos dias de hoje as m\u00e1quinas funcionam e h\u00e1 softs muito inteligentes. Quando olhamos os resultados do seu uso correto, s\u00e3o uma maravilha. Justificam o nosso encanto e fascina\u00e7\u00e3o com as promessas do computador na educa\u00e7\u00e3o. Note que me incluo no grupo dos deslumbrados.<\/p>\n
Contudo, parecem universais as dificuldades de passar do contexto experimental e bem feito para a replica\u00e7\u00e3o em sistemas de ensino. Sa\u00edmos das classes conduzidas por professores dedicados e talentosos e passamos para a vala comum da escola. N\u00e3o h\u00e1 escalabilidade. O que deu certo no micro-cosmo controlado falha no universo cinza das redes escolares.<\/p>\n
No fundo, o problema n\u00e3o parece ser a inefic\u00e1cia dos usos mais interessantes, mas a conjuga\u00e7\u00e3o de for\u00e7as que impede escalabilidade de tais usos. Note um contra-exemplo interessante. As for\u00e7as armadas do Primeiro Mundo n\u00e3o apenas usam abundantemente os computadores para ensinar, mas tamb\u00e9m conduzem pesquisas metodologicamente sofisticadas, medindo a sua efic\u00e1cia. N\u00e3o tenho acompanhado o resultado de tais pesquisas. Mas \u00e9 razo\u00e1vel supor que s\u00e3o positivos, pois as for\u00e7as armadas persistem e intensificam o seu uso.<\/p>\n
Ou seja, a escola n\u00e3o sabe usar os computadores e n\u00e3o d\u00e1 qualquer mostra de que vai aprender. H\u00e1 fatores poderosos militando para que nada d\u00ea certo. Por que d\u00e1 certo no ex\u00e9rcito? A resposta parece, desagradavelmente, estar ligada \u00e0 diferen\u00e7as de autoridade. No ex\u00e9rcito, o coronel manda, o sargento obedece e o cabo p\u00f5e em pr\u00e1tica. Nas escolas, seja o que deus quiser. Moral da hist\u00f3ria? N\u00e3o ouso formular.<\/p>\n
Voltando ao seu pref\u00e1cio sobre os computadores de 100 d\u00f3lares. Acho que mudam um pouquinho o cen\u00e1rio. O computador da escola \u00e9 ref\u00e9m de um sistema que aprisiona o computador e usa como quer, em geral, mal. O de 100 d\u00f3lares entrega o computador para o aluno que vai usar tamb\u00e9m como quiser. S\u00f3 que isso muda totalmente a equa\u00e7\u00e3o, pois o uso do aluno ser\u00e1 diferente. N\u00e3o h\u00e1 nem certeza e nem qualquer sugest\u00e3o convincente de que esse uso seja melhor. Mas pelo menos, \u00e9 diferente. Se me lembro corretamente, o PISA mostrou bons resultados para uso de computador (em casa).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Confirma mais o menos o que j\u00e1 sab\u00edamos para a Europa e US e, de resto, est\u00e1 mencionado na nota. Na verdade, como tratado na pesquisa, o uso do computador \u00e9 uma caixa negra. Ningu\u00e9m sabe quanto \u00e9 usado e nem como. Sabe-se apenas que parece conflitar com outros focos de aten\u00e7\u00e3o que geram resultados … Continue reading “Claudio de Moura Castro: sobre o uso de computadores na educa\u00e7\u00e3o”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_crdt_document":"","footnotes":""},"categories":[16,22],"tags":[],"class_list":["post-138","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ciencia-e-tecnologia","category-educacao"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/138","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=138"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/138\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":412,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/138\/revisions\/412"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=138"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=138"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=138"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}