O fiasco do adiamento das provas do novo ENEM, seguido em detalhe pela imprensa como caso de pol\u00edcia, n\u00e3o tem sido acompanhado de nenhuma discuss\u00e3o mais aprofundada sobre o impacto mais amplo desta nova prova sobre a educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds, e mais especialmente sobre as quest\u00f5es do acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e sobre o ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 equidade, dois anos atr\u00e1s escrevi uma nota comparando o ENEM brasileiro com o “General Certificate of Secondary Education” ingl\u00eas<\/a>,\u00a0 o CGSE, que tinha a inten\u00e7\u00e3o semelhante de criar um padr\u00e3o \u00fanico de qualidade, e acabou sendo abandonado porque significaria a desqualifica\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de diplomas t\u00e9cnicos e profissionais que existem no pa\u00eds.. Na ocasi\u00e3o, perguntava se o ENEM n\u00e3o estaria na contram\u00e3o das reformas educacionais que o pais necessita. Continuo achando que est\u00e1.<\/p>\n Discuss\u00e3o semelhante tem ocorrido no Chile, que tinha uma prova nacional denominada PAA (Prueba de Aptitud Acad\u00e9mica), que media compet\u00eancias gen\u00e9ricas, e foi substituida pela Prova de Sele\u00e7\u00e3o Universit\u00e1ria, PSU, que mede tamb\u00e9m conhecimentos espec\u00edficos do curriculo escolar. No Chile, o ingresso ao ensino superior se faz estritamente em fun\u00e7\u00e3o desta prova, com os alunos melhor qualificados escolhendo os cursos e universidades de sua prefer\u00eancia.<\/p>\n A justificativa para estas provas unificadas \u00e9 que elas funcionam como um padr\u00e3o de refer\u00eancia para o ensino m\u00e9dio, e criam um sistema mais universal de acesso ao ensino superior. A cr\u00edtica \u00e9 que elas obrigam todos os cursos de ensino m\u00e9dio a preparar os alunos para esta prova, sobrecarregando os curr\u00edculos escolares e impedindo portanto que os cursos se diversifiquem e que os estudantes possam optar por modalidades distintas de forma\u00e7\u00e3o. No caso do Chile, estudos estat\u00edsticos mostram que, com a passagem do antigo PAA para o novo PSU, instituido em 2004, a discrimina\u00e7\u00e3o social no acesso ao ensino superior aumentou, na medida em que a nova prova se tornou mais dif\u00edcil para os estudantes provenientes de escolas p\u00fablicas de pior qualidade.<\/p>\n Est\u00e1 havendo hoje, no Brasil, um movimento de reforma do ensino m\u00e9dio, que, se bem conduzida, daria aos estudantes mais op\u00e7\u00f5es, n\u00e3o somente por \u00e1reas de conhecimento, mas tamb\u00e9m por tipo de forma\u00e7\u00e3o – mais acad\u00eamica, mais pr\u00e1tica, mais profissional ou mais geral, conforme as motiva\u00e7\u00f5es e condi\u00e7\u00f5es dos estudantes. Isto deveria tamb\u00e9m desembocar em um ensino superior com um grande leque de op\u00e7\u00f5es e diferentes portas de entrada, possibilidade que o novo ENEM, na pr\u00e1tica, impede.<\/p>\n Se o novo ENEM abrisse espa\u00e7o para que os alunos pudessem optar por diferentes provas, com os cursos superiores tamb\u00e9m utilizando estes diferentes resultados para selecionar os alunos mais adequados a seus programas, isto permitiria que o ensino m\u00e9dio se diversificasse, e que o ensino superior tamb\u00e9m se ampliasse (e n\u00e3o somente crescesse) para atender melhor \u00e0 grande variedade de pessoas que querem continuar estudando depois do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n O caminho que estamos seguindo, no entanto, \u00e9 o de manter o ENEM como exame unificado, colocar todos na mesma camisa de for\u00e7a, e depois tentar corrigir os problemas de acesso e estratifica\u00e7\u00e3o que ele cria estabelecendo cotas para os que n\u00e3o conseguem bons resultados. N\u00e3o parece ser o caminho mais inteligente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O fiasco do adiamento das provas do novo ENEM, seguido em detalhe pela imprensa como caso de pol\u00edcia, n\u00e3o tem sido acompanhado de nenhuma discuss\u00e3o mais aprofundada sobre o impacto mais amplo desta nova prova sobre a educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds, e mais especialmente sobre as quest\u00f5es do acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e sobre o ensino m\u00e9dio. … Continue reading “ENEM: Caso de Pol\u00edcia”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_crdt_document":"","footnotes":""},"categories":[22,11,36,19],"tags":[],"class_list":["post-1448","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao","category-educacao-superior","category-equidadeequity","category-geral"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1448","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1448"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1448\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1453,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1448\/revisions\/1453"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1448"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1448"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1448"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}