{"id":3814,"date":"2012-08-16T09:04:45","date_gmt":"2012-08-16T12:04:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=3814"},"modified":"2018-06-03T09:27:25","modified_gmt":"2018-06-03T12:27:25","slug":"ensino-medio-escolher-e-aprofundar-e-nao-diluir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/ensino-medio-escolher-e-aprofundar-e-nao-diluir\/","title":{"rendered":"Ensino M\u00e9dio: escolher e aprofundar, e n\u00e3o diluir"},"content":{"rendered":"

Comentando os resultados desastrosos do ensino m\u00e9dio brasileiro, confirmados pelos dados rec\u00e9m divulgados do IDEB, o Ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Alo\u00edsio Mercadante, falou do absurdo que \u00e9 exigir que os todos os alunos tenham que estudar 13 mat\u00e9rias diferentes neste n\u00edvel, e o jornal Folha de S\u00e3o Paulo<\/a> anunciou que “o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o prepara um novo curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio em que as atuais 13 disciplinas sejam distribu\u00eddas em apenas quatro \u00e1reas (ci\u00eancias humanas, ci\u00eancias da natureza, linguagem e matem\u00e1tica). A mudan\u00e7a prev\u00ea que alunos de escolas p\u00fablicas e privadas passem a ter, em vez de aulas espec\u00edficas de biologia, f\u00edsica e qu\u00edmica, atividades que integrem estes conte\u00fados (em ci\u00eancias da natureza). A proposta deve ser fechada ainda neste ano e encaminhada para discuss\u00e3o no Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, conforme a Folha informou ontem. Se aprovada, vai se tornar diretriz para todo o pa\u00eds”. O modelo a seguir seria o do ENEM, que se divide em quatro \u00e1reas, “ci\u00eancias humanas”, “linguagens e c\u00f3digos”, matem\u00e1tica e “ci\u00eancias da natureza”, cada qual com as respectivas tecnologias.<\/p>\n

A preocupa\u00e7\u00e3o do Ministro \u00e9 correta e muito oportuna, ainda mais se pensamos que hoje os jovens que queiram ter uma forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica de n\u00edvel m\u00e9dio precisam fazer todas estas disciplinas obrigat\u00f3rias mais as de sua especializa\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica. No entanto, a solu\u00e7\u00e3o proposta pode levar a uma situa\u00e7\u00e3o pior do que a atual. A raz\u00e3o \u00e9 que n\u00e3o existe, como as vezes se pensa, alguma coisa que se chame “ci\u00eancias sociais” ou “ci\u00eancias naturais” em geral, e sim ci\u00eancias e \u00e1reas de forma\u00e7\u00e3o espec\u00edficas, cada qual com seus m\u00e9todos, tradi\u00e7\u00e3o de trabalho, autores centrais e cultura pr\u00f3pria, da mesma maneira que n\u00e3o existe um “m\u00e9todo cient\u00edfico” em geral, mas abordagens experimentais, anal\u00edticas e interpretativas pr\u00f3prias das diversas \u00e1reas de conhecimento. Esta \u00e9 uma discuss\u00e3o filos\u00f3fica complicada que n\u00e3o caberia aprofundar aqui, mas o que significa, na pr\u00e1tica, \u00e9 que a \u00fanica maneira de realmente entrar no mundo da cultura e do conhecimento \u00e9 escolher uma ou poucas \u00e1reas de estudo e se aprofundar nelas, e n\u00e3o tentar entender o conjunto em sua generalidade. O mesmo vale para quem opte por uma via mais pr\u00e1tica e profissional, a partir da qual os conhecimentos de natureza mais geral podem ser ampliados e aprofundados.<\/p>\n

Para o ensino m\u00e9dio, isto significa que os estudantes precisam poder optar por poucas disciplinas e se aprofundar nelas, e n\u00e3o tentar aprender generalidades ou um pouquinho de cada coisa. Se o interesse for f\u00edsica, economia, ingl\u00eas ou eletr\u00f4nica, ent\u00e3o ele deve poder se dedicar a isto e deixar de lado todo o resto, e n\u00e3o se preocupar com “ci\u00eancias na natureza”, “ci\u00eancias sociais” ou “linguagem” de maneira geral, coisas que poder\u00e3o vir depois a partir destas escolhas. Uma vez escolhidos os temas, \u00e9 necess\u00e1rio aprofundar os estudos com autonomia, buscando recursos did\u00e1ticos dispon\u00edveis, experimentando, escrevendo e tendo seu progresso estimulado e acompanhado por professores competentes.<\/p>\n

A outra observa\u00e7\u00e3o \u00e9 que o curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio brasileiro, embora muito detalhista e extenso, n\u00e3o inclui \u00e1reas de grande import\u00e2ncia no mundo contempor\u00e2neo como a estat\u00edstica, a economia, direito, ci\u00eancia pol\u00edtica e computa\u00e7\u00e3o, ao mesmo tempo em que exige disciplinas como filosofia e sociologia que, embora possam ser muito interessantes e produtivas, correm o risco s\u00e9rio de serem dadas de forma extremamente rasa e preconceituosa quando tornadas obrigat\u00f3rias.<\/p>\n

Mas ser\u00e1 que, al\u00e9m disto, n\u00e3o existem algumas coisas mais gerais que todos deveriam saber? O consenso \u00e9 que todos deveriam desenvolver bem o dom\u00ednio da l\u00edngua e da matem\u00e1tica, e que isto deve ser trabalhado at\u00e9 o fim da educa\u00e7\u00e3o fundamental, para que os estudantes j\u00e1 cheguem ao ensino m\u00e9dio com esta forma\u00e7\u00e3o pronta. Mesmo aqui, no entanto, temos muito que avan\u00e7ar no entendimento sobre o que, realmente, todos os estudantes precisariam aprender. Em um artigo recente no The New York Times, o conhecido cientista social Andrew Hacker critica a exig\u00eancia, nos Estados Unidos, de que todos os estudantes aprendam \u00e1lgebra, e mostra como esta exig\u00eancia faz pouco sentido, porque \u00e9 pouco demandada no mercado de trabalho e \u00e9 respons\u00e1vel por grande parte dos problemas de fracasso escolar que ocorrem nos Estados Unidos.<\/p>\n

Diz ele: “Of course, people should learn basic numerical skills: decimals, ratios and estimating, sharpened by a good grounding in arithmetic. But a definitive analysis by the Georgetown Center on Education and the Workforce forecasts that in the decade ahead a mere 5 percent of entry-level workers will need to be proficient in algebra or above. And if there is a shortage of STEM graduates, an equally crucial issue is how many available positions there are for men and women with these skills. A January 2012 analysis from the Georgetown center found 7.5 percent unemployment for engineering graduates and 8.2 percent among computer scientists.”<\/p>\n

E conclui dizendo que \u00a0“Instead of investing so much of our academic energy in a subject that blocks further attainment for much of our population, I propose that we start thinking about alternatives. Thus mathematics teachers at every level could create exciting courses in what I call \u201ccitizen statistics.\u201d This would not be a backdoor version of algebra, as in the Advanced Placement syllabus. Nor would it focus on equations used by scholars when they write for one another. Instead, it would familiarize students with the kinds of numbers that describe and delineate our personal and public lives. It could, for example, teach students how the Consumer Price Index is computed, what is included and how each item in the index is weighted \u2014 and include discussion about which items should be included and what weights they should be given. This need not involve dumbing down. Researching the reliability of numbers can be as demanding as geometry. More and more colleges are requiring courses in \u201cquantitative reasoning.\u201d In fact, we should be starting that in kindergarten.”<\/p>\n

Esperemos que, ao levar \u00e0 frente a indispens\u00e1vel reforma do ensino m\u00e9dio, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o recaia nos equ\u00edvocos do ENEM, trocando os conhecimentos retalhados de hoje por generalidades sem conte\u00fado, e opte por dar aos estudantes possibilidades reais de escolha, aprofundamento e melhor forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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