{"id":4733,"date":"2013-12-04T18:46:59","date_gmt":"2013-12-04T21:46:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=4733"},"modified":"2013-12-04T18:47:43","modified_gmt":"2013-12-04T21:47:43","slug":"creso-franco-melhorou-a-prova-mas-nao-os-estudantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/creso-franco-melhorou-a-prova-mas-nao-os-estudantes\/","title":{"rendered":"Creso Franco: melhorou a prova, mas n\u00e3o os estudantes"},"content":{"rendered":"

Escreve Creso Franco, sobre as aparentes melhoras dos brasileiros na prova de matem\u00e1tica do PISA:<\/em><\/p>\n

Simon, como de praxe, colocando perguntas importantes. Minha hip\u00f3tese \u00e9 a de que o movimento fundamental foi a da melhora da avalia\u00e7\u00e3o, e, infelizmente, n\u00e3o a melhora do aprendizado de Matem\u00e1tica em pa\u00edses como o Brasil.<\/p>\n

A pedido de Maria Helena e Paulo Renato, coordenei a prepara\u00e7\u00e3o do relat\u00f3rio brasileiro do PISA 2000. Assim que tive acesso \u00e0s bases de dados, chamou-me a aten\u00e7\u00e3o a assimetria da distribui\u00e7\u00e3o da profici\u00eancia em Matem\u00e1tica para o Brasil e outros pa\u00edses de baixo desempenho, com cauda \u00e0 esquerda muito pesada. O mesmo n\u00e3o ocorria em Leitura e Ci\u00eancias (ainda que o desempenho dos alunos daqueles pa\u00edses fosse tamb\u00e9m sofr\u00edvel nessas \u00e1reas). \u00c0 \u00e9poca percorri as respostas dos alunos de baixo desempenho (o % era enorme, mas, \u00e0 \u00e9poca, a amostra n\u00e3o era muito grande). O padr\u00e3o t\u00edpico (levando em conta a ordem de apari\u00e7\u00e3o dos itens para os alunos, conforme o caderno de prova de cada um) era muitos erros no inicio, seguido de itens deixados em branco. Em portugu\u00eas claro: a prova era imposs\u00edvel para aqueles alunos, eles tentavam um pouco e simplesmente desistiam. Em psicometr\u00eas: os coeficientes de dificuldade dos itens estavam acima da profici\u00eancia de parcela expressiva dos alunos daqueles pa\u00edses; o teste n\u00e3o servia para medir o que aqueles alunos sabiam. Esses alunos ficavam agrupados muito pr\u00f3ximos, com escores muito baixos, sem muita discrimina\u00e7\u00e3o entre esses alunos. Da\u00ed a forma curiosa do diagrama de dispers\u00e3o da profici\u00eancia em Matem\u00e1tica.<\/p>\n

Ser\u00e1 que, com a incorpora\u00e7\u00e3o de mais pa\u00edses de fora da OCDE, o teste passou a incluir itens mais f\u00e1ceis, permitindo alguma discrimina\u00e7\u00e3o \u00a0entre esses alunos de baixo desempenho?\u00a0Ser\u00e1 que o aumento da profici\u00eancia m\u00e9dia explica-se fundamentalmente pelo suposto na frase acima?\u00a0Ou ser\u00e1 que nossos alunos de 15 anos est\u00e3o melhorando em Matem\u00e1tica?<\/p>\n

Como n\u00e3o estou em condi\u00e7\u00f5es de explorar as perguntas acima, apenas apresento a tabela abaixo, comparando o resultado de 2000 com 2012 para os pa\u00edses latino-americano que participaram de ambos os exerc\u00edcios:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Paises<\/td>\n\n

2000<\/p>\n<\/td>\n

\n

2012<\/p>\n<\/td>\n

\n

Diferen\u00e7a como % do desvio padr\u00e3o da amostra completa<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Argentina<\/td>\n\n

388<\/p>\n<\/td>\n

\n

388<\/p>\n<\/td>\n

\n

0%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Mexico<\/td>\n\n

382<\/p>\n<\/td>\n

\n

413<\/p>\n<\/td>\n

\n

31%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Chile<\/td>\n\n

384<\/p>\n<\/td>\n

\n

423<\/p>\n<\/td>\n

\n

39%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Brazil<\/td>\n\n

334<\/p>\n<\/td>\n

\n

391<\/p>\n<\/td>\n

\n

57%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Peru<\/td>\n\n

292<\/p>\n<\/td>\n

\n

368<\/p>\n<\/td>\n

\n

76%<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Melhoramos todos? Ou melhorou a avalia\u00e7\u00e3o? (para ser justo com a equipe t\u00e9cnica, ao inv\u00e9s de perguntar se a avalia\u00e7\u00e3o melhorou, dever\u00edamos perguntar se ela ficou mais bem adaptada para lidar com alunos de baixo desempenho).<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Escreve Creso Franco, sobre as aparentes melhoras dos brasileiros na prova de matem\u00e1tica do PISA: Simon, como de praxe, colocando perguntas importantes. Minha hip\u00f3tese \u00e9 a de que o movimento fundamental foi a da melhora da avalia\u00e7\u00e3o, e, infelizmente, n\u00e3o a melhora do aprendizado de Matem\u00e1tica em pa\u00edses como o Brasil. A pedido de Maria … Continue reading “Creso Franco: melhorou a prova, mas n\u00e3o os estudantes”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[22],"tags":[],"class_list":["post-4733","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4733","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4733"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4733\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4736,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4733\/revisions\/4736"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4733"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4733"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4733"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}