{"id":6033,"date":"2018-05-25T13:28:41","date_gmt":"2018-05-25T16:28:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=6033"},"modified":"2018-05-28T10:27:35","modified_gmt":"2018-05-28T13:27:35","slug":"um-modelo-para-o-o-novo-ensino-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/um-modelo-para-o-o-novo-ensino-medio\/","title":{"rendered":"Um modelo para o novo ensino m\u00e9dio"},"content":{"rendered":"

Um modelo para o novo ensino m\u00e9dio<\/strong><\/p>\n

Proposta de organiza\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio por trajet\u00f3rias acad\u00eamicas, por tempo de horas (curr\u00edculo de 2400 horas em tr\u00eas anos)<\/em><\/p>\n

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No in\u00edcio de 2017, o Congresso aprovou uma nova legisla\u00e7\u00e3o para o ensino m\u00e9dio; em abril de 2018, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o publicou a primeira vers\u00e3o do que seria a “Base Nacional Curricular Comum” do ensino m\u00e9dio, que, al\u00e9m de outros problemas<\/a>, se limita somente ao que seria a “parte comum” do novo curr\u00edculo; \u00a0desde ent\u00e3o a propaganda governamental na TV mostra jovens felizes dizendo que, agora, finalmente, podem fazer suas escolhas. Mas ningu\u00e9m sabe ainda, nas redes escolares, como ser\u00e1 este novo ensino m\u00e9dio. O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o tem a oportunidade de rever a proposta da Base Curricular elaborada pelo Minist\u00e9rio, e esta \u00e9 uma ocasi\u00e3o de aprofundar o entendimento sobre como a reforma que se busca ficar\u00e1 de fato.<\/p>\n

Esta proposta, resultado de conversas com v\u00e1rios colegas nas \u00faltimas semanas, prop\u00f5e um modelo para este ensino m\u00e9dio reformado. Est\u00e1 longe de ser um modelo acabado, mas permite pensar de forma mais concreta o que poderia de fato ser feito, e assim, avan\u00e7ar.<\/p>\n

Contexto<\/strong><\/p>\n

O ensino m\u00e9dio \u00e9 o per\u00edodo de transi\u00e7\u00e3o entre a educa\u00e7\u00e3o fundamental, que deve proporcionar uma base comum de conhecimentos e compet\u00eancias para toda a popula\u00e7\u00e3o, e a educa\u00e7\u00e3o superior e profissional, em que os jovens se encaminham por diversas trajet\u00f3rias de forma\u00e7\u00e3o e trabalho.<\/p>\n

Em todo o mundo, os jovens j\u00e1 chegam ao ensino m\u00e9dio com diferentes condi\u00e7\u00f5es, necessidades, compet\u00eancias e motiva\u00e7\u00f5es para o estudo e o trabalho. No Brasil, \u00a0al\u00e9m disto, a grande maioria dos jovens n\u00e3o completa a educa\u00e7\u00e3o fundamental com um n\u00edvel satisfat\u00f3rio de dom\u00ednio da l\u00edngua portuguesa, do racioc\u00ednio matem\u00e1tico, do entendimento das ci\u00eancias naturais e sociais, nem de conhecimentos mais amplos e aprofundados do contexto cultural, social e pol\u00edtico em que vivem.<\/p>\n

O ensino m\u00e9dio tradicional, implantado no Brasil na d\u00e9cada de 40 e mantido sem mudan\u00e7as mais profundas at\u00e9 recentemente, se iniciava ap\u00f3s o antigo prim\u00e1rio de 4 ou 5 anos com o antigo gin\u00e1sio e continuava pelos tr\u00eas anos dos cursos colegiais, e tinha como objetivo dar aos poucos estudantes que chegavam a este n\u00edvel, sobretudo homens, uma forma\u00e7\u00e3o geral que os preparasse para os estudos universit\u00e1rios. Para as mulheres, as alternativas eram a forma\u00e7\u00e3o para o lar ou os cursos normais para o magist\u00e9rio. Para os demais, havia uma oferta limitada de ensino profissional para a ind\u00fastria, com\u00e9rcio e agricultura, e a grande maioria n\u00e3o ia al\u00e9m da educa\u00e7\u00e3o prim\u00e1ria, quando chegava at\u00e9 l\u00e1.<\/p>\n

Desde ent\u00e3o, o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o se alterou radicalmente no Brasil. O acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o fundamental se tornou praticamente universal, e a diferencia\u00e7\u00e3o por g\u00eanero praticamente desapareceu. Em 2017, 87% dos jovens de 20 anos haviam completado a educa\u00e7\u00e3o fundamental, e 64% haviam completado o ensino m\u00e9dio, que se tornou obrigat\u00f3rio por lei. Ao mesmo tempo, o mundo do conhecimento, da pesquisa e das profiss\u00f5es se ampliou e se transformou profundamente. De uma educa\u00e7\u00e3o de elite, excludente e relativamente homog\u00eanea no passado, evoluiu-se para uma educa\u00e7\u00e3o abrangente, inclusiva mas, por isto mesmo, mais diferenciada.<\/p>\n

Dos jovens que hoje chegam ao ensino m\u00e9dio, cerca de 20 a 30% no m\u00e1ximo chegar\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o superior, que tamb\u00e9m est\u00e1 se ampliando, mas com n\u00edveis muito distintos de exig\u00eancia e qualifica\u00e7\u00e3o. O ensino m\u00e9dio precisa atender ainda a uma grande popula\u00e7\u00e3o adulta que busca completar sua educa\u00e7\u00e3o \u2013 em 2017, 25% de seus alunos tinham mais de 18 anos. A grande maioria dos alunos chega ao ensino m\u00e9dio com uma educa\u00e7\u00e3o fundamental prec\u00e1ria, precisando de uma qualifica\u00e7\u00e3o profissional valorizada no mercado de trabalho, e muitos precisam trabalhar enquanto estudam.<\/p>\n

O ensino m\u00e9dio precisa atender a este p\u00fablico diferenciado oferecendo aos diferentes segmentos uma capacita\u00e7\u00e3o que seja \u00fatil e significativa para as diferentes trajet\u00f3rias. A nova legisla\u00e7\u00e3o sobre o ensino m\u00e9dio reconhece esta necessidade, ao diferenciar um n\u00facleo comum de forma\u00e7\u00e3o das diferentes trajet\u00f3rias ou itiner\u00e1rios formativos poss\u00edveis. A parte comum inclui\u00a0 as compet\u00eancias no uso da l\u00edngua portuguesa, da matem\u00e1tica, da l\u00edngua inglesa, e conhecimentos nas \u00e1reas das humanidades, ci\u00eancias sociais e naturais. A parte diferenciada tamb\u00e9m se dar\u00e1, naturalmente, dentro das diversas \u00e1reas de conhecimento, mas com maior aprofundamento e capacita\u00e7\u00e3o para trajet\u00f3rias futuras, seja em estudos superiores, seja na vida profissional.\u00a0 \u00c9 do peso relativo e da maneira pela qual estes diferentes conte\u00fados ser\u00e3o apresentados e apropriados pelo estudantes que o novo ensino m\u00e9dio se diferenciar\u00e1 efetivamente do modelo tradicional adotado at\u00e9 o presente.<\/p>\n

Pontos principais da proposta<\/strong><\/p>\n