{"id":7240,"date":"2023-05-12T07:29:49","date_gmt":"2023-05-12T10:29:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=7240"},"modified":"2023-05-13T00:02:27","modified_gmt":"2023-05-13T03:02:27","slug":"sucata","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/sucata\/","title":{"rendered":"Sucata"},"content":{"rendered":"\n

(O artigo abaixo foi publicado em O Estado de S\u00e3o Paulo<\/strong>, 12 de maio de 2023. O tema s\u00e3o as desigualdades no ensino superior brasileiro. No dia 25 de maio \u00e0s 17h devo fazer uma apresenta\u00e7\u00e3o remota sobre o tema em um semin\u00e1rio do N\u00facleo Interdisciplinar de Estudos sobre Desigualdade, quem estiver interessado pode se inscrever neste link. <\/a> A vers\u00e3o preliminar do trabalho de refer\u00eancia, em ingl\u00eas, est\u00e1 dispon\u00edvel aqui,<\/a> e coment\u00e1rios s\u00e3o desde logo bem vindos<\/em>)<\/p>\n

\u201cTodos os animais s\u00e3o iguais, mas alguns s\u00e3o mais iguais do que outros\u201d, dizia a Constitui\u00e7\u00e3o da distopia imaginada por George Orwell em A Revolu\u00e7\u00e3o dos Bichos<\/em>. Me lembrei desta frase ao ver os resultados de um trabalho important\u00edssimo feito pelo INEP sobre o que acontece com os jovens que entram no ensino superior brasileiro.  Entitulado \u201cIndicadores de fluxo na Educa\u00e7\u00e3o Superior\u201d, os dados est\u00e3o dispon\u00edveis na Internet, mas at\u00e9 hoje nunca vi algu\u00e9m que tenha se dado ao trabalho de falar da gravidade do que revelam.<\/p>\n\n\n\n

O que o INEP fez foi identificar os alunos que entraram no ensino superior em determinado ano, e verificar, em cada ano seguinte, o que aconteceu com cada um \u2013 se continua estudando, se abandonou o curso, ou se concluiu. A metodologia \u00e9 complicada, mas os resultados s\u00e3o f\u00e1ceis de entender. Para o Brasil como um todo, dos que entraram em 2015, cinco anos depois, em 2020, 35% haviam se formado, 10% continuavam estudando, e 54%, mais da metade, haviam abandonado sem terminar. Os n\u00fameros variam conforme o tipo de institui\u00e7\u00e3o, a modalidade do curso e a \u00e1rea de estudos, mas n\u00e3o muito. No setor privado, com 75% da matr\u00edcula, a taxa acumulada de abandono depois de 5 anos era de 57%; no setor p\u00fablico, 47%. Um pouco melhor, mais ainda muito alta. Para os estudantes em cursos presenciais, era de 54%; para os cursos \u00e0 dist\u00e2ncia, 65%. A \u00e1rea com maior propor\u00e7\u00e3o de estudantes que abandonam \u00e9 a de tecnologias de computa\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o, 65%, seguida das engenharias, 59%.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e3o dados desastrosos, que podem ser explicados por muitos fatores, como a dificuldade dos alunos em seguir cursos mais exigentes, a precariedade dos cursos \u00e0 dist\u00e2ncia. a necessidade de trabalhar, a dificuldade em pagar as mensalidades das faculdades privadas, e outros. O que \u00e9 inexplic\u00e1vel \u00e9 que ningu\u00e9m parece ser preocupar com isto. Este dado n\u00e3o entra no complicado sistema de avalia\u00e7\u00e3o do MEC, as verbas e os sal\u00e1rios dos professores nas universidades p\u00fablicas continuam chegando quer os alunos se formem ou n\u00e3o, e as universidades privadas n\u00e3o devolvem as mensalidades dos que n\u00e3o se formam.<\/p>\n\n\n\n

O que faz lembrar a sociedade dos bichos \u00e9 que, nos \u00faltimos 20 anos, as politicas de educa\u00e7\u00e3o superior tiveram como preocupa\u00e7\u00e3o quase \u00fanica tornar o acesso aos estudos universit\u00e1rios o mais igualit\u00e1rio poss\u00edvel. Programas como o Prouni, Reuni, Cr\u00e9dito Educativo, a transforma\u00e7\u00e3o dos antigos CEFETS em institutos universit\u00e1rios, a transforma\u00e7\u00e3o do ENEM em exame vestibular nacional, a lei de cotas, todos buscavam ampliar as vagas, oferecer estudos gratuitos ou empr\u00e9stimos a perder de vista para pagar os estudos, facilitar os processos seletivos, e privilegiar estudantes mais pobres, das redes p\u00fablicas e n\u00e3o brancos. Com isto, o ensino superior se tornou um pouco maior e mais igualit\u00e1rio, o setor p\u00fablico ficou menos elitista, mas, ainda assim, fazer um curso superior continuou sendo um privil\u00e9gio. E boa parte da desigualdade entre os que entravam ou ficavam fora agora existe dentro, entre os que se graduam e a metade que fica pelo caminho. \u00c9 um enorme desperd\u00edcio, como de uma f\u00e1brica que joga fora metade do que produz, e uma grande frustra\u00e7\u00e3o para os que entram cheios de esperan\u00e7a, investem tempo e dinheiro, e acabam sendo for\u00e7ados a desistir.<\/p>\n\n\n\n

Claro, aa frustra\u00e7\u00f5es j\u00e1 vinham se acumulando desde antes, para os milh\u00f5es que terminam o ensino fundamental sem saber ler direito, os que n\u00e3o conseguem terminar o ensino m\u00e9dio, os que n\u00e3o conseguem notas razo\u00e1veis no ENEM; e continua inclusive para os que, depois de quatro ou cinco anos, terminam com um diploma universit\u00e1rio, mas mal conseguem um emprego de n\u00edvel m\u00e9dio. Mas parece que n\u00e3o importa \u2013 h\u00e1 sempre aqueles que se d\u00e3o bem, que s\u00e3o mais iguais do que os outros, e mant\u00eam o mito de que todos um dia poder\u00e3o chegar l\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

Os dados de fluxo nos dizem qual as chances de um estudante de determinada \u00e1rea de estudo ou setor terminar seu curso, mas n\u00e3o identificam quais institui\u00e7\u00f5es cuidam mais de seus alunos, nem que caracter\u00edsticas dos alunos os tornam mais vulner\u00e1veis ao fracasso. Al\u00e9m disto, os estudantes s\u00f3 t\u00eam uma ideia vaga das oportunidades que ter\u00e3o no mercado de trabalho. Temos informa\u00e7\u00f5es gerais que nos dizem que ter um diploma universit\u00e1rio facilita muito ter um emprego est\u00e1vel e um bom sal\u00e1rio, o que explica porque tanta gente continua tentando. Mas n\u00e3o existe nenhum sistema de informa\u00e7\u00f5es que ajude os estudantes a escolher seus cursos, e que ajude aos governantes a decidir que institui\u00e7\u00f5es e \u00e1reas de estudo precisam ser apoiadas ou desestimuladas.<\/p>\n\n\n\n

S\u00e3o estas informa\u00e7\u00f5es, e n\u00e3o provas que a ningu\u00e9m importa e indicadores que ningu\u00e9m entende, que deveriam ser a base de um sistema efetivo de avalia\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior brasileira. J\u00e1 \u00e9 hora de falar menos de igualdade de acesso e encarar a inefici\u00eancia e as desigualdades que existem dentro das institui\u00e7\u00f5es.  Como usam seus recursos, qual a qualidade e pertin\u00eancia do que ensinam, e o fazer para que n\u00e3o continuem sucateando metade os jovens que caem em suas m\u00e3os.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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