{"id":7367,"date":"2023-12-26T14:56:10","date_gmt":"2023-12-26T17:56:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=7367"},"modified":"2025-02-20T04:48:15","modified_gmt":"2025-02-20T07:48:15","slug":"jose-francisco-soares-o-olhar-da-qualidade-e-da-equidade-sobre-os-resultados-educacionais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/jose-francisco-soares-o-olhar-da-qualidade-e-da-equidade-sobre-os-resultados-educacionais\/","title":{"rendered":"Jos\u00e9 Francisco Soares: O olhar da qualidade e da equidade sobre os resultados educacionais"},"content":{"rendered":"<div class='__iawmlf-post-loop-links' style='display:none;' data-iawmlf-post-links='[{&quot;id&quot;:39,&quot;href&quot;:&quot;https:\\\/\\\/www.linkedin.com\\\/pulse\\\/equidade-ao-centro-do-debate-educacional-francisco-soares-fwagf?trackingId=WLVNMk%2FuRByqcnnWofrAng%3D%3D&amp;lipi=urn%3Ali%3Apage%3Ad_flagship3_profile_view_base_recent_activity_content_view%3BRMnUMmsbQESwEvMera4Hkg%3D%3D&quot;,&quot;archived_href&quot;:&quot;&quot;,&quot;redirect_href&quot;:&quot;&quot;,&quot;checks&quot;:[],&quot;broken&quot;:false,&quot;last_checked&quot;:null,&quot;process&quot;:&quot;done&quot;}]'><\/div>\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O artigo 205 da Constitui\u00e7\u00e3o federal, ao estabelecer o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, introduz duas perspectivas pelas quais a defini\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais devem ser analisadas: o direto das pessoas e o dever do Estado.&nbsp; Ao dizer que o objetivo da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o \u201c<em>pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerc\u00edcio da cidadania e sua qualifica\u00e7\u00e3o para o trabalho<\/em>\u201d, indica que a concretiza\u00e7\u00e3o do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o se d\u00e1 quando o cidad\u00e3o desenvolveu os aprendizados que lhe permitem as inser\u00e7\u00f5es sociais listadas no texto constitucional. Por outro lado, o artigo define o Estado e a fam\u00edlia como respons\u00e1veis pelo provimento da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para operacionalizar o dever do Estado na Educa\u00e7\u00e3o, a lei estabelece que os diferentes entes federados devem organizar sistemas de ensino que t\u00eam responsabilidade direta de gerir os meios que v\u00e3o garantir o direito e s\u00e3o compostos das escolas, secretarias de educa\u00e7\u00e3o e Conselhos de Educa\u00e7\u00e3o. Diante disso, \u00e9 natural e esperado que a administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica tenha processos de monitoramento e avalia\u00e7\u00e3o para verificar como os sistemas de ensino atendem \u00e0s necessidades educacionais dos cidad\u00e3os de seu territ\u00f3rio de atua\u00e7\u00e3o.\u00a0 Este texto considera apenas o monitoramento do atendimento do direito de cada estudante, n\u00e3o tratando do monitoramento do dever do Estado. Esta escolha \u00e9 contextual e n\u00e3o deve ser interpretada como minimiza\u00e7\u00e3o ou subalterniza\u00e7\u00e3o do estudo e monitoramento desta dimens\u00e3o.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Na vis\u00e3o do jurista<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, tomada como princ\u00edpio neste texto, \u201cproteger direitos significa realizar direitos\u201d. Portanto, \u00e9 preciso definir quais s\u00e3o as evid\u00eancias que devem ser aceitas para que se possa afirmar que um sistema ensino est\u00e1 garantindo adequadamente o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o aos estudantes de seu territ\u00f3rio de atua\u00e7\u00e3o.\u00a0 Para definir estas evid\u00eancias existem v\u00e1rias desafios a serem superados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O artigo constitucional, ao definir os objetivos da educa\u00e7\u00e3o, especifica os aprendizados que caracterizam o direito. No entanto, esta especifica\u00e7\u00e3o \u00e9 muito gen\u00e9rica, fato reconhecido pelo pr\u00f3prio constituinte que incluiu o artigo 210, o qual estabelece que \u201c<em>ser\u00e3o fixados conte\u00fados b\u00e1sicos para o ensino fundamental [&#8230;]<\/em>\u201d. Esta determina\u00e7\u00e3o ensejou a cria\u00e7\u00e3o de expectativas de aprendizagem que orientam a formula\u00e7\u00e3o dos projetos pedag\u00f3gicos dos sistemas. De posse destas orienta\u00e7\u00f5es, os testes para medir o n\u00edvel de aprendizado dos estudantes, elemento fundamental para a verifica\u00e7\u00e3o do direito, podem ser organizados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Embora reconhecendo a import\u00e2ncia dos aprendizados, \u00e9 preciso salientar que a perman\u00eancia do estudante na escola \u00e9 a condi\u00e7\u00e3o essencial para que o aprendizado ocorra. Fixados, ent\u00e3o, os resultados que concretizam o direito &#8211; os aprendizados e a perman\u00eancia &#8211; \u00e9 preciso definir como estes dois construtos devem ser medidos.\u00a0 Os aprendizados s\u00e3o medidos pelos testes das avalia\u00e7\u00f5es externas. Ou seja, a evid\u00eancia mais comum da garantia do direito \u00e9 completamente dependente da m\u00e9trica usada no SAEB. H\u00e1 claras evid\u00eancias de que essa m\u00e9trica capta uma vis\u00e3o muito superficial dos aprendizados necess\u00e1rios para uma inser\u00e7\u00e3o completa do cidad\u00e3o na vida da sociedade brasileira.\u00a0 No entanto, o SAEB \u00e9 um sistema bem implementado com uma longa hist\u00f3ria de aplica\u00e7\u00e3o e, minimamente, produz resultados confi\u00e1veis, principalmente quando indica baixos n\u00edveis de aprendizados. Na reformula\u00e7\u00e3o do SAEB, necess\u00e1ria para a organiza\u00e7\u00e3o do novo ciclo de metas, ser\u00e1 importante revisitar as matrizes nos quais os testes do SAEB s\u00e3o baseados. \u00a0Isso exige estudos t\u00e9cnicos, mas tamb\u00e9m constru\u00e7\u00e3o de consenso social e compara\u00e7\u00f5es com as solu\u00e7\u00f5es adotadas em diferentes sistemas nacionais e internacionais. \u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">J\u00e1 a perman\u00eancia pode ser representada pelos quatro n\u00edveis em que a medida de trajet\u00f3ria dos estudantes \u00e9 classificada: (i) regular, (ii) com poucas intercorr\u00eancias, (iii) com muitas intercorr\u00eancias e (iv) com interrup\u00e7\u00e3o, sendo \u201cintercorr\u00eancias\u201d epis\u00f3dios como o de reprova\u00e7\u00e3o, evas\u00e3o e abandono. Esta informa\u00e7\u00e3o pode ser obtida no painel do Censo Escolar com acesso via sala segura do INEP.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para serem usadas no monitoramento e avalia\u00e7\u00e3o do direito, estes dois resultados devem ser transformados em indicadores de qualidade e de equidade que podem, posteriormente, compor um indicador sint\u00e9tico. A metodologia proposta para isso \u00e9 introduzida, inicialmente, para o resultado de aprendizado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A vis\u00e3o da qualidade, entendida como n\u00edvel adequado do indicador, implica em escolher uma s\u00edntese num\u00e9rica das profici\u00eancias dos estudantes que instrumentalize o debate educacional sobre esta quest\u00e3o. &nbsp;A forma mais simples de fazer isso \u00e9 usar uma m\u00e9dia dos valores, com alguma padroniza\u00e7\u00e3o, como feito no IDEB. &nbsp;&nbsp;No entanto, esta op\u00e7\u00e3o legitima a \u201csubstitui\u00e7\u00e3o\u201d de um estudante por outro, ou seja, um estudante com notas mais altas acaba \u201ccompensando\u201d outro com notas mais baixas. Isso n\u00e3o \u00e9 adequado para o monitoramento do direito, situa\u00e7\u00e3o em que cada pessoa \u00e9 sujeito de direitos e, portanto, criar um estudante m\u00e9dio fict\u00edcio e fazer s\u00ednteses a partir desta abstra\u00e7\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 metodologia adequada.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O artigo 205, quando diz que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 para todos, estabelece a equidade como crit\u00e9rio essencial. \u00a0As evid\u00eancias para considera\u00e7\u00e3o da equidade exigem reconhecer que os estudantes pertencem a grupos sociais diferentes. Para al\u00e9m disso, o olhar da equidade implica em considerar a diferen\u00e7a dos valores dos resultados nos grupos sociais, ordenados por algum fator social, conhecido por dificultar que os estudantes pertencentes a um determinado grupo tenham valores mais altos na medida de resultado. Uma situa\u00e7\u00e3o ideal de garantia do direito apresentaria a mesma distribui\u00e7\u00e3o estat\u00edstica do resultado em todos os grupos, com uma concentra\u00e7\u00e3o em valores compat\u00edveis com as inser\u00e7\u00f5es sociais objetivadas pela educa\u00e7\u00e3o. Ou seja, equidade \u00e9 um construto que prev\u00ea igualdade entre a distribui\u00e7\u00e3o do resultado entre os grupos sociais.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A defini\u00e7\u00e3o destes grupos \u00e9 a primeira etapa para o c\u00e1lculo da equidade. Recente pesquisa<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\">[2]<\/a><a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\">[3]<\/a>, usou a porcentagem de estudantes que, depois de nove anos, t\u00eam trajet\u00f3ria regular, para ordenar os grupos, criados pela interse\u00e7\u00e3o de tr\u00eas vari\u00e1veis: sexo, ra\u00e7a\/cor e n\u00edvel socioecon\u00f4mico. Este artigo mostra uma grande diferen\u00e7a  \u2013 58 pontos em 100 &#8211; entre os grupos constitu\u00eddos de estudantes do sexo masculino, pretos e matriculados em escola de baixa NSE, e o grupo com estudantes do sexo feminino, brancas e matriculadas em escolas de alto NSE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para o c\u00e1lculo do indicador de equidade, h\u00e1 uma dificuldade adicional. V\u00e1rios grupos socialmente importantes s\u00e3o muito pequenos em muitos territ\u00f3rios. Por exemplo, em muitas cidades o n\u00famero de ind\u00edgenas \u00e9 pequeno, n\u00e3o permitindo compara\u00e7\u00f5es est\u00e1veis com outros grupos. \u00a0A solu\u00e7\u00e3o consiste em agregar os diferentes grupos usados para especificar qual equidade se quer medir e formar quint\u00eds, com o primeiro agregando os estudantes que est\u00e3o nos grupos mais vulner\u00e1veis o quinto agregando os estudantes menos vulner\u00e1veis.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Um indicador de equidade consistiria, ent\u00e3o, na diferen\u00e7a do indicador usado para sintetizar as profici\u00eancias ou a perman\u00eancia em um conjunto de estudantes, entre os estudantes dos dois quintis extremos, naturalmente, com uma padroniza\u00e7\u00e3o posterior.\u00a0 A solu\u00e7\u00e3o de agrega\u00e7\u00e3o dos grupos em quintis garante um grupo na base da hierarquia e outro grupo no topo, aproximadamente de mesmo tamanho. \u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O infogr\u00e1fico abaixo ilustra a metodologia. Os resultados individuais na primeira linha apresentam os valores do indicador, tomando-se os estudantes como unidade de an\u00e1lise. Na segunda linha, os mesmos valores s\u00e3o agregados nos grupos, definidos para o estudo da equidade. Note que os grupos possuem tamanhos distintos quando esta agrega\u00e7\u00e3o \u00e9 feita. Finalmente, na terceira linha, para efeito do c\u00e1lculo do indicador de equidade, os grupos s\u00e3o agregados a fim de comporem quintis, contendo cada um ~20% dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Figura 1 \u2013 Cria\u00e7\u00e3o dos grupos para medir a equidade<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-scaled.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1200\" height=\"641\" src=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-1200x641.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-7369\" srcset=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-1200x641.jpg 1200w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-744x397.jpg 744w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-420x224.jpg 420w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-768x410.jpg 768w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-1536x820.jpg 1536w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico1-scaled.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 709px) 85vw, (max-width: 909px) 67vw, (max-width: 1362px) 62vw, 840px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A cria\u00e7\u00e3o dos quintis garante que \u00e9 poss\u00edvel calcular o tamanho das desigualdades presentes nos dados em qualquer situa\u00e7\u00e3o, mesmo nos territ\u00f3rios em que alguns grupos tenham muito poucas observa\u00e7\u00f5es. Isso \u00e9 especialmente importante se os grupos da segunda linha fossem, por exemplo, as escolas de um territ\u00f3rio. O custo desta pot\u00eancia \u00e9 que a medida de equidade \u00e9 uma s\u00edntese das desigualdades para o conjunto dos grupos criados, n\u00e3o outros grupos que poderiam ser criados com as mesmas vari\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Embora o infogr\u00e1fico acima ilustre a metodologia para uso com dados de desempenho, com pequenas nuances a mesma metodologia pode ser usada tamb\u00e9m se o resultado for a perman\u00eancia, que deve tamb\u00e9m ser analisada com o olhar da qualidade e da equidade.\u00a0 Criados os indicadores para os dois resultados, a produ\u00e7\u00e3o de um indicador sint\u00e9tico pode ajudar no debate educacional. \u00a0O segundo infogr\u00e1fico mostra como este indicador seria obtido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Figura 2: Esquema de c\u00e1lculo do indicador sint\u00e9tico<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-scaled.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1200\" height=\"680\" src=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-1200x680.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-7370\" srcset=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-1200x680.jpg 1200w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-744x422.jpg 744w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-420x238.jpg 420w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-768x435.jpg 768w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-1536x870.jpg 1536w, https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/chico2-scaled.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 709px) 85vw, (max-width: 909px) 67vw, (max-width: 1362px) 62vw, 840px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A reflex\u00e3o deste texto \u00e9 feita como subs\u00eddio para as discuss\u00f5es necess\u00e1rias para adequar o IDEB ao novo momento social, em que as desigualdades educacionais est\u00e3o colocadas no centro do debate. No entanto, a defini\u00e7\u00e3o final exige a considera\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias nuances o que s\u00f3 pode ser feito institucionalmente. No momento, a lei estabelece que \u00e9 o INEP o \u00f3rg\u00e3o com esta responsabilidade.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hoje, as avalia\u00e7\u00f5es e os indicadores existentes s\u00e3o forte indutor de desigualdades, j\u00e1 que h\u00e1 um padr\u00e3o de desempenho para os estudantes da escola p\u00fablica, que \u00e9 baixo, e outro mais alto praticado pelas escolas privadas. \u00c9 preciso que o Brasil avance no sentido de ter instrumentos mais indutores de qualidade e equidade.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por fim, uma considera\u00e7\u00e3o adicional que deve ser feita no debate \u00e9 a presen\u00e7a de fatores que geram exclus\u00e3o e n\u00e3o s\u00e3o ainda medidos. Dois grupos precisam ser considerados. Os estudantes da comunidade LGBTQIA+ s\u00e3o, com frequ\u00eancia, submetidos a ass\u00e9dios escolares que tornam sua perman\u00eancia na escola mais desafiadora e, consequentemente, o aprendizado mais dif\u00edcil. Tamb\u00e9m os estudantes filhos de fam\u00edlia onde h\u00e1 viol\u00eancia dom\u00e9stica t\u00eam dificuldades especiais.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\">[1]<\/a> DA SILVA, Virg\u00edlio Afonso.&nbsp;<strong>Direitos fundamentais: conte\u00fado essencial, restri\u00e7\u00f5es e efic\u00e1cia<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Malheiros Editores, 2010. P\u00e1gina 77<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\">[2]<\/a> SOARES, Jos\u00e9 Francisco; ALVES, Maria Teresa Gonzaga; FONSECA, Jos\u00e9 Aguinaldo. Trajet\u00f3rias educacionais como evid\u00eancia da qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira.&nbsp;<strong>Revista Brasileira de Estudos de Popula\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 38, 2021.&nbsp; https:\/\/www.scielo.br\/j\/rbepop\/a\/9ZRM8LBTqQMHMDQNJDwjQZQ\/<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\">[3]<\/a> <a href=\"https:\/\/www.linkedin.com\/pulse\/equidade-ao-centro-do-debate-educacional-francisco-soares-fwagf?trackingId=WLVNMk%2FuRByqcnnWofrAng%3D%3D&amp;lipi=urn%3Ali%3Apage%3Ad_flagship3_profile_view_base_recent_activity_content_view%3BRMnUMmsbQESwEvMera4Hkg%3D%3D\">https:\/\/www.linkedin.com\/pulse\/equidade-ao-centro-do-debate-educacional-francisco-soares-fwagf?trackingId=WLVNMk%2FuRByqcnnWofrAng%3D%3D&amp;lipi=urn%3Ali%3Apage%3Ad_flagship3_profile_view_base_recent_activity_content_view%3BRMnUMmsbQESwEvMera4Hkg%3D%3D<\/a><\/p>\n<!-- AddThis Advanced Settings generic via filter on the_content --><!-- AddThis Share Buttons generic via filter on the_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>O artigo 205 da Constitui\u00e7\u00e3o federal, ao estabelecer o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, introduz duas perspectivas pelas quais a defini\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais devem ser analisadas: o direto das pessoas e o dever do Estado.&nbsp; Ao dizer que o objetivo da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o \u201cpleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerc\u00edcio da cidadania &hellip; <a href=\"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/jose-francisco-soares-o-olhar-da-qualidade-e-da-equidade-sobre-os-resultados-educacionais\/\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;Jos\u00e9 Francisco Soares: O olhar da qualidade e da equidade sobre os resultados educacionais&#8221;<\/span><\/a><!-- AddThis Advanced Settings generic via filter on get_the_excerpt --><!-- AddThis Share Buttons generic via filter on get_the_excerpt --><\/p>\n","protected":false},"author":104,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_crdt_document":"","footnotes":""},"categories":[7,51],"tags":[],"class_list":["post-7367","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao-basica","category-public-statistics"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7367","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/104"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7367"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7367\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7564,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7367\/revisions\/7564"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7367"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7367"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7367"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}