{"id":7463,"date":"2024-04-12T06:29:05","date_gmt":"2024-04-12T09:29:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=7463"},"modified":"2024-04-12T06:29:12","modified_gmt":"2024-04-12T09:29:12","slug":"inflacao-de-diplomas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/inflacao-de-diplomas\/","title":{"rendered":"Infla\u00e7\u00e3o de Diplomas"},"content":{"rendered":"\n

(Publicado em O Estado de S\u00e3o Paulo<\/em>, 12 de abril de 2024)<\/p>\n\n\n\n

Se h\u00e1 uma quase unanimidade no Brasil \u00e9 que o pa\u00eds precisa de mais educa\u00e7\u00e3o, e isto tem justificado um investimento cada vez maior no setor. Entre 2012 e 2023, a propor\u00e7\u00e3o de pessoas entre 18  e 40 anos com ensino m\u00e9dio completo ou mais passou de  53% para 71%, e com educa\u00e7\u00e3o superior, de 11 para 19%. A estimativa \u00e9 que, em 2018, o dado mais recente que consegui, o pa\u00eds tenha gasto 6.6% do PIB com os alunos da rede p\u00fablica, dos quais 1.4% no ensino superior. E isto sem contar os gastos com aposentadorias e pens\u00f5es de professores, bolsas de estudo, al\u00e9m do cr\u00e9dito educativo e Prouni, que beneficiam o ensino privado. \u00c9 muito ou pouco? Afinal, ainda temos muita gente que n\u00e3o completou o ensino m\u00e9dio, e a educa\u00e7\u00e3o superior deveria ser para todos. Vamos investir mais? Que tal gastar 10% do PIB, como aprovado, mas nunca cumprido, pelo Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o de 2014? Tirando de onde?<\/p>\n\n\n\n

Antes de fazer isto, seria interessante refletir sobre um trabalho recente de pesquisadores do IPEA sobre a rela\u00e7\u00e3o entre a educa\u00e7\u00e3o e o mercado de trabalho no Brasil[1]<\/a>. O que eles fizeram foi, com base na Classifica\u00e7\u00e3o Brasileira de Ocupa\u00e7\u00f5es, verificar qual o n\u00edvel educacional requerido para cada uma delas \u2013 fundamental, m\u00e9dia, superior \u2013 e depois, com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios do IBGE, verificar a propor\u00e7\u00e3o de pessoas que est\u00e3o trabalhando em atividades abaixo, equivalente ou superior \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o, entre 2012 e 2022.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados s\u00e3o impressionantes. Nestes dez anos, a propor\u00e7\u00e3o de pessoas sobre-educadas, ou seja, com mais educa\u00e7\u00e3o do que o requerido pelas ocupa\u00e7\u00f5es que desempenham, passou de 26% para 37% do total, enquanto a de sub-educados, ou seja, pessoas trabalhando em atividades que requerem mais educa\u00e7\u00e3o do que as que t\u00eam, caiu de 32 para 20%. \u00c9 um caso claro de infla\u00e7\u00e3o educacional, em que se emitem cada vez mais t\u00edtulos que o mercado de trabalho n\u00e3o tem como absorver. A maior parte dos sobre-ocupados s\u00e3o de n\u00edvel m\u00e9dio, cerca 50%, mas a propor\u00e7\u00e3o entre os de n\u00edvel superior tamb\u00e9m \u00e9 alta,\u00a0 pouco mais de 30%. Os dados mostram ainda que a grande maioria das ocupa\u00e7\u00f5es existentes n\u00e3o requer muita educa\u00e7\u00e3o. \u00a0Este quadro praticamente n\u00e3o se alterou nos \u00faltimos dez anos, exceto na ind\u00fastria de transforma\u00e7\u00e3o de alta tecnologia, em que h\u00e1 uma polariza\u00e7\u00e3o, com mais trabalhadores de forma\u00e7\u00e3o superior e de educa\u00e7\u00e3o fundamental, e menos de educa\u00e7\u00e3o m\u00e9dia. Mas \u00e9 um setor pequeno, com menos de 5% dos empregos.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Os autores n\u00e3o especulam muito sobre as raz\u00f5es deste quadro, exceto para dizer que ele deve ter sido afetado pelas crises no mercado de trabalho que v\u00eam ocorrendo no Brasil desde 2015. Mas uma li\u00e7\u00e3o que podemos tirar \u00e9 que n\u00e3o basta dar mais educa\u00e7\u00e3o para que as pessoas se tornem mais produtivas. \u00a0Outra poss\u00edvel conclus\u00e3o seria que se trata de um problema dos conte\u00fados da educa\u00e7\u00e3o. Para obter um emprego compat\u00edvel, n\u00e3o basta ter um diploma de n\u00edvel m\u00e9dio ou superior, \u00e9 necess\u00e1rio que este diploma esteja associado \u00e0s compet\u00eancias que o mercado de trabalho requer. Mas, mesmo que esta associa\u00e7\u00e3o exista, o mercado de trabalho tem uma l\u00f3gica que depende de muitos fatores, dentre os quais a disponibilidade de recursos humanos qualificados \u00e9 somente um \u2013 uma condi\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria, mas n\u00e3o suficiente.<\/p>\n\n\n\n

A conclus\u00e3o mais geral \u00e9 que n\u00e3o faz sentido continuar aumentando os investimentos em educa\u00e7\u00e3o de forma indiscriminada, isto s\u00f3 produz infla\u00e7\u00e3o de diplomas.  Al\u00e9m da grande frustra\u00e7\u00e3o dos que n\u00e3o conseguem trabalhos condizentes com sua forma\u00e7\u00e3o, existem os milh\u00f5es que gastam tempo e dinheiro aprendendo coisas que nunca usam e  logo esquecem, os que abandonam seus cursos antes de terminar, e os que desistem e  saem cedo do mercado de trabalho, sobretudo mulheres.<\/p>\n\n\n\n

 Claro que a educa\u00e7\u00e3o tem outros objetivos al\u00e9m de preparar as pessoas para o trabalho \u2013  formar pessoas mais cultas, mais solid\u00e1rias, melhores cidad\u00e3os, com capacidade de aprender e lidar com uma sociedade em constante transforma\u00e7\u00e3o. Mas, se as pessoas que se formam, sobretudo em n\u00edvel superior, n\u00e3o conseguem trabalho compat\u00edvel com seu n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o, e isso vem aumentando, algo est\u00e1 errado.  <\/p>\n\n\n\n

Existe uma prioridade clara, que requer investimentos, que \u00e9 a educa\u00e7\u00e3o fundamental de qualidade, at\u00e9 os 15 anos de idade. \u00c9 neste n\u00edvel tamb\u00e9m que a quest\u00e3o das desigualdades deve ser enfrentada \u2013 n\u00e3o h\u00e1 pol\u00edtica de a\u00e7\u00e3o afirmativa nem incentivo financeiro que consiga compensar as desigualdades de forma\u00e7\u00e3o inicial. A partir da\u00ed, \u00e9 necess\u00e1rio abrir espa\u00e7o para caminhos alternativos, inova\u00e7\u00f5es e flexibilidade. A reforma do ensino m\u00e9dio, felizmente salva pelo Congresso em suas ideias centrais, pode contribuir para isto, se bem conduzida. E, no ensino superior e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante ser seletivo no uso de recursos p\u00fablicos, \u00a0deixando de subsidiar sem maiores crit\u00e9rios as ilus\u00f5es do diploma salvador, como se ele pudesse compensar pelas disfun\u00e7\u00f5es econ\u00f4micas e institucionais que mant\u00eam o pa\u00eds no atraso, e os jovens sem poder fazer uso de seu potencial.<\/p>\n\n\n\n

___________<\/p>\n\n\n\n

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[1]<\/a>Carvalho, Sandro Sacchet, e Maur\u00edcio Cortez Reis. “Evolu\u00e7\u00e3o da sobre-educa\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho no Brasil entre 2012 e 2022: primeiros resultados.” Boletim Mercado de Trabalho: Conjuntura e An\u00e1lise. (IPEA), 2023.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

(Publicado em O Estado de S\u00e3o Paulo, 12 de abril de 2024) Se h\u00e1 uma quase unanimidade no Brasil \u00e9 que o pa\u00eds precisa de mais educa\u00e7\u00e3o, e isto tem justificado um investimento cada vez maior no setor. Entre 2012 e 2023, a propor\u00e7\u00e3o de pessoas entre 18  e 40 anos com ensino m\u00e9dio completo … Continue reading “Infla\u00e7\u00e3o de Diplomas”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_crdt_document":"","footnotes":""},"categories":[52,11],"tags":[],"class_list":["post-7463","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao-media","category-educacao-superior"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7463","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7463"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7463\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7465,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7463\/revisions\/7465"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7463"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7463"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7463"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}