{"id":7791,"date":"2026-08-14T08:01:22","date_gmt":"2026-08-14T11:01:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/?p=7791"},"modified":"2026-08-14T09:32:43","modified_gmt":"2026-08-14T12:32:43","slug":"inteligencia-artificial-na-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/inteligencia-artificial-na-educacao\/","title":{"rendered":"Intelig\u00eancia artificial na educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

(publicado em O Estado de S\u00e3o Paulo<\/em>, 14 de agosto de 2026)<\/p>\n\n\n\n

A professora passa um trabalho para casa, o aluno para pede ao Claude<\/em> ou outro programa de intelig\u00eancia artificial que fa\u00e7a para ele, e entrega tudo certinho e bem feito. A professora desconfia, manda fazer um trabalho semelhante em sala de aula, e ele n\u00e3o consegue. Conclus\u00e3o: com a intelig\u00eancia artificial as pessoas podem at\u00e9 ficar mais espertas, mas ficam mais burras, aprendem menos. Certo?<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o necessariamente. Antigamente, para fazer multiplica\u00e7\u00f5es, era necess\u00e1rio saber de cor a taboada, e, para n\u00fameros maiores, saber as regras de multiplica\u00e7\u00e3o por grade ou coluna. Hoje, com as calculadoras, quase ningu\u00e9m mais decora  taboada, e qualquer um consegue fazer as contas em segundos. Ficamos todos mais burros em aritm\u00e9tica, ou ganhamos ao abandonar uma metodologia antiga e substitui-la por uma tecnologia moderna?<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 isto, em uma escala muito maior, que faz a intelig\u00eancia artificial. Em um de seus usos mais comuns, ela substitui o trabalho rotineiro de buscar, organizar e comparar informa\u00e7\u00f5es, que antes era feito indo \u00e0s bibliotecas e consultando manuais ou relat\u00f3rios de ag\u00eancias de governo, depois passou a ser feito fazendo buscas na Internet, e agora se pode fazer simplesmente pedindo ao programa de IA que fa\u00e7a o trabalho de busca e organiza\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es para n\u00f3s. O tempo e esfor\u00e7o que gast\u00e1vamos fazendo os c\u00e1lculos e pesquisando os dados hoje podem ser utilizados para identificar as quest\u00f5es que queremos entender ou pesquisar e interpretar os resultados.<\/p>\n\n\n\n

Substituir a educa\u00e7\u00e3o tradicional, baseada no ensino de conjuntos limitados de informa\u00e7\u00f5es e rotinas de trabalho, por outra em que os conte\u00fados est\u00e3o quase sempre dispon\u00edveis na ponta dos dedos, n\u00e3o \u00e9 nada trivial. Isto n\u00e3o se resolve, como as vezes se pensa, substituindo o ensino dos conte\u00fados pelo ensino de habilidades e compet\u00eancias gen\u00e9ricas, pela simples raz\u00e3o de que habilidades e compet\u00eancias n\u00e3o existem em abstrato, dissociadas de seus conte\u00fados. Um m\u00e9dico de hoje, por exemplo, que tem \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o um enorme arsenal de instrumentos de diagn\u00f3stico e interven\u00e7\u00e3o, precisa saber muito mais sobre o corpo humano e seus processos do que os de gera\u00e7\u00f5es atr\u00e1s, que dependiam de um conjunto muito menor de informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Sempre haver\u00e1, com qualquer tecnologia, os que n\u00e3o conseguir\u00e3o entender o problema a ser resolvido, ou n\u00e3o saber\u00e3o se os resultados obtidos respondem ou n\u00e3o ao que se pretende. Mesmo para estes, os recursos da intelig\u00eancia artificial permitem concluir tarefas que antes n\u00e3o conseguiriam. E os resultados ser\u00e3o muito melhores para os que a usam bem, com a facilidade de poder questionar as respostas, voltar atr\u00e1s, reinterpretar as quest\u00f5es e testar v\u00e1rios caminhos com muito mais presteza e flexibilidade do que quando s\u00f3 consegu\u00edamos, no m\u00e1ximo, repetir as f\u00f3rmulas ou seguir as rotinas que aprend\u00edamos na escola.<\/p>\n\n\n\n

Duas pesquisas recentes trataram de ver como a intelig\u00eancia artificial pode afetar a educa\u00e7\u00e3o, e nos ajudam a ver suas possibilidades e limita\u00e7\u00f5es. Em uma delas, feita na Argentina, os pesquisadores recrutaram 1.174 adultos e pediram que resolvessem uma tarefa simulando uma situa\u00e7\u00e3o de trabalho: receber um e-mail do chefe relatando um problema numa empresa, analisar um relat\u00f3rio com dados, e responder por escrito diagnosticando a causa e propondo uma solu\u00e7\u00e3o. Metade dos participantes podia usar um assistente de IA para ajudar em qualquer parte da tarefa – interpretar os dados, pensar no diagn\u00f3stico ou redigir a resposta -,  a outra metade n\u00e3o[i]<\/a>. O que eles viram foi que, sem IA, quem tinha mais escolaridade teve nota bem superior \u00e0 de quem tinha menos. Com IA, essa diferen\u00e7a encolheu cerca de 75%. A ferramenta beneficiou todo mundo, mas ajudou proporcionalmente mais quem tinha menos escolaridade.  Em uma segunda etapa, o teste foi feito dessa vez sem IA para ningu\u00e9m. Nela, quem tinha tido acesso \u00e0 ferramenta na etapa anterior teve desempenho semelhante ao de quem n\u00e3o tinha tido acesso, e, entre os participantes com menor escolaridade, os que haviam usado IA antes sa\u00edram um pouco \u00e0 frente. Isso sugere que o ganho n\u00e3o veio s\u00f3 de “colar” da IA: parte do aprendizado permaneceu mesmo sem a ferramenta<\/p>\n\n\n\n

Em outra pesquisa, feita com alunos de matem\u00e1tica na Turquia, os estudantes foram divididos em tr\u00eas grupos em uma prova, os que tinham que trabalhar sozinhos, os que podiam buscar a resposta em um sistema de IA, e os que podiam usar a IA como tutor para ajudar no trabalho[ii]<\/a>. Os que usaram a IA se sa\u00edram muito melhor, mas, em uma segunda prova sem a IA, os que a usaram para copiar os resultados se sa\u00edram pior, e os que usaram o sistema de tutoria mantiveram bons resultados.<\/p>\n\n\n\n

Juntos, os dois estudos sugerem uma li\u00e7\u00e3o importante para quem se preocupa com o uso da Intelig\u00eancia Artificial na educa\u00e7\u00e3o ou no trabalho: ela pode ajudar a melhorar os resultados e reduzir as desigualdades n\u00e3o somente no acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es mas tamb\u00e9m na aprendizagem, mas isto depende n\u00e3o somente da disponibilidade dos instrumentos, mas sobretudo de como ela \u00e9 usada:  se ela  estimula a  que as pessoas continuem pensando, ou  se transforma em um substituto completo do racioc\u00ednio.  S\u00e3o pesquisas como estas que, aos poucos, v\u00e3o nos mostrando as dificuldades e as grandes oportunidades que as novas ferramentas de intelig\u00eancia artificial nos trazem.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[i]<\/a> Cruces, Guillermo, Diego Fern\u00e1ndez Meijide, Sebastian Galiani, Ramiro H. G\u00e1lvez, and Mar\u00eda Lombardi. 2026. “Does Generative AI Narrow Education-Based Productivity Gaps? Evidence from a Randomized Experiment.” NBER Working Paper<\/em> 34851.<\/p>\n\n\n\n

[ii]<\/a> Bastani, Hamsa, Osbert Bastani, Alp Sungu, Haosen Ge, \u00d6zge Kabakc\u0131, and Rei Mariman. 2025. “Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics.” Proceedings of the National Academy of Sciences <\/em>122(26):e2422633122.<\/p>\n\n\n\n

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(publicado em O Estado de S\u00e3o Paulo, 14 de agosto de 2026) A professora passa um trabalho para casa, o aluno para pede ao Claude ou outro programa de intelig\u00eancia artificial que fa\u00e7a para ele, e entrega tudo certinho e bem feito. A professora desconfia, manda fazer um trabalho semelhante em sala de aula, e … Continue reading “Intelig\u00eancia artificial na educa\u00e7\u00e3o”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[22],"tags":[],"class_list":["post-7791","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7791","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7791"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7791\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7795,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7791\/revisions\/7795"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7791"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7791"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.schwartzman.org.br\/sitesimon\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7791"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}